对于很多英语学习者来说，外语学能（Language aptitude）是个相对陌生的概念。但是，研究外语学能却能让英语教育者从一个相对理性的角度分析学生及其外语习得能力，进而更好地实现个性化教学。

在7月27日2019国际英语教育中国大会的分会场上，来自澳门理工学院的温植胜副教授、北京师范大学博士后赵海永和曲阜师范大学的邢加新副教授从不同方面为我们介绍并展示了目前对于外语学能的一些研究成果和教学中的实践应用。

来自澳门理工学院的温植胜副教授带领大家一起回顾了外语学能研究发展的过去，他介绍了外语学能领域的鼻祖——John Carroll和他的现代语言学能测试（MLAT: Modern Language Aptitude Test），MLAT至今仍在语言学能研究中占有重要地位，能够测试并预见学习者在未来对于外语的掌握和学习能力。

外语学习能力不同的学生对于语言的感知和掌握能力不同。此外，温副教授还提到了工作记忆对于语言学习的诸多方面都有深远影响，而工作记忆能力是可以通过学习得到提高的。

温教授的讲座为在场的听众梳理了外语学能研究的历史和发展轨迹，让听众对于这项相对陌生的学科有了较为全面和具有高度的理解。

澳门理工学院副教授温植胜

接着，北京师范大学的博士后赵海永讲述了自己的追踪实验。他对112名不同年龄开始学习英语的学生进行了不同的语法测试，包括限时合乎语法性判断法（TGJT: Timed Grammatical Judgment Test）和不限定时间的合乎语法性判断测试（UGJT: Untimed Grammatical Judgment Test），并对结果进行追踪。最后发现，语言能力的不同对不限定时间的合乎语法性判断测试和元语言知识测试的结果影响显著，有较高能力的学生比有较低能力的学生在测试中表现更好，但他们在语法学习过程中仍旧有一定困难。

北京师范大学博士后赵海永

最后，来自曲阜师范大学的邢加新副教授分享了自己就不同的反馈形式与外语学能之间关系的研究。他将204位学能相当的学生分成四组，每一组学生在学习过程中接受不同形式的反馈，追踪他们的学习成果。最后研究发现，几种反馈对提高学习者的学能都有效果，即学习者接受教师反馈后，学习成绩都会有所提高，但是几种形式的有效性在冠词使用上没有太大的差异；英语学习者的英语学习能力越强，他们就会越多受益于反馈。因此邢副教授建议，教师们可以根据不同学生不同的学能，给予他们不同形式的反馈，使他们从中最大化受益。

曲阜师范大学副教授邢加新

赵海永博士和邢加新副教授的研究对于基础教学有较大的指导作用，给予了一线老师在教学中一些可供参考的教学方法。而三位老师在分会场对英语学能的介绍和探讨也为我们开启了新的视角：运用英语学能的相关理论和测试让英语教育实现个性化教学不再遥远。